凸透镜成像规律一向是学生学习的难点，为提高教学质量，教师们要准备哪些关于八年级物理凸透镜成像的规律的教学反思呢? 接下来是51自学小编为大家带来的关于八年级物理凸透镜成像的规律教学反思，希望会给大家带来帮助。

　　八年级物理凸透镜成像的规律教学反思(一)

　　凸透镜成像规律一向是学生学习的难点,通常在教这部分内容时,老师往往先在教室里演示一遍凸透镜成像规律,学生再来验证一遍.虽然学生在实验时都能在光屏上找到像,但只是照样画葫芦,结果对于物距,像距,焦距.有些学生还是弄不清楚,对于规律也是记不牢,且容易忘.

　　根据新教材注重探究,让学生在学习过程中主动获取知识的精神,我安排了提出问题,设计实验探究,合作交流等几个过程,并在得到初步结论时,及时用作图法帮助理解记忆凸透镜成像的规律,同时与生活中照相机、幻灯机等实际例子结合,利用实际知识加深对凸透镜成像规律的理解和记忆.

　　首先我利用学生的生活经验——放大镜的使用体验,发现它也能成倒立缩小的像,于是引起学生的疑惑和兴趣,使得问题的提出变得自然.

　　在学生“提出问题,设计实验”初步完成后,我并没有马上让学生动手实验.为了降低难度,我将实验分成3个简单的小探究——探究1:如何让蜡烛火焰的像出现在光屏上?探究2:凸透镜在光屏上所成缩小(放大)的像时,物距与焦距间有什么关系?探究3:凸透镜作为放大镜用时,能在光屏上看到像的显示吗?在每一个小的探究中侧重点和方法都不同.探究1中,让学生自己组装,调节高度,得出结论.探究2有比较完整的过程,在得出结论后用作图帮助理解,最后用照相机、幻灯机将实验结论加以运用,将知识慢慢引向深入理解.探究3,先用眼看到放大正立的(虚)像,分析与原来光屏上成像的区别(物像在透镜同侧)然后教师演示说明:在某些位置,像不能在光屏上显示,再假设探究:物体与凸透镜在什么位置,像不能出现在光屏上呢.最后再得出实像与虚像的区别.

　　本节课主要采用实验探究和师生互动的教学形式,体现了以学生为主体,教师主导的教学理念.本堂课让学生通过自己的探究活动,充分动手动脑,在感知,体验的基础上,内化形成科学知识,不仅调动了学生的积极性,还有利于学生提高自己的学习能力.但是课堂上时间预计不够,学生在实验探究上就花费了大量时间.还需要一些课外时间加以巩固.

　　八年级物理凸透镜成像的规律教学反思(二)

　　10月28日是县教研员到我校视导的日子，初二年级我按进度上了传统实验课《探究凸透镜成像规律》，下面我对这节课谈一下我的看法：

　　首先这节课是初二学生首次接触比较完整的实验探究课，探究方式方法还需老师细致的引导与耐心的指导。所以在这节课的处理上我先从上节课中生活透镜的成像特点复习开始，利用对这些镜头的实质分析，发现一个现象：凸透镜成不同的像。然后顺势提问：成不同像受什么因素影响呢?这样使学生在旧知识的基础上产生迁移，虽有个别学生猜出可能和物体到透镜距离有关，但什么关系还不清楚，于是激发起学生学习新知的兴趣。

　　第二步，带学生设计实验研究凸透镜成像与那些因素有关?介绍器材、设计步骤、出示记录表格。

　　第三步，学生实验。教师巡视，解决个别问题。

　　第四步，收集学生实验结果，归纳规律。

　　第五步，课堂练习。

　　通过这节课的尝试，马师的讲评给我很大的启发。马师说：“实验课听起来是学生动手实验的课，但实际还是检验学生思维活动的课，所以难点应放在设计实验上，首先让学生想明白，再动手效果会更好。

　　于是在令一班上课时，我调整了上课思路和进度，学生实验时间和实验现象收集较第一个班效果好一些。所以通过这次活动让我在如何设计探究实验课时，怎样找难点?如何处理上指明方向。

　　八年级物理凸透镜成像的规律教学反思(三)

　　我认为在这一节课的教学中充分体现了创高效课堂的教学理，充分体现了学生在学习中的主体地位，突出了小组合作探究的教学思想，体现了从生活走向物理，从物理走向社会的学科特点。例如：本节课一开始通过复习上一节课的习题，结合学生生活中的经验和已有的知识作为学习物理的基础。让学生感到物理就在生活中，感到物理有趣，在情感上喜爱物理，激发学生学习物理的兴趣，也为科学探究提出问题创设了情景。通过生活中的实例，猜想得出凸透镜分别成倒立缩小像、倒立放大像、正立放大像，引导学生提出“凸透镜成像有什么规律”，紧接着让学生大胆猜想并利用实验桌上的器材设计实验验证自己的猜想，学生分组讨论设计出实验方法，教师引导学生分组探究就很顺利的得出实验数据、实验现象。通过实验学生对凸透镜成像有了初步的感性认识。由于凸透镜成像规律非常抽象，对于初学物理的学生来说，如果让他们自己直接得出凸透镜成像规律是非常困难的。我利用学生分组实验数据，使学生很容易得出凸透镜成像规律。学生通过观察、实验、归纳总结主动获取知识。总之，我认为本节课设计比较合理、讲解比较到位、学生思维比较积极、气氛比较活跃、通过动手、动脑、动口，主动的获取知识，充分体现了学生是学习的主人。

　　不足之处是时间比较紧张，部分学生完成实验不够彻底。如果能让学生结合凸透镜成像光路图探究认识到物近，像远大、焦点是成虚实像的分界点、二倍焦距点是成放大缩小像的分界点、什么是实像、什么是虚像，就更完美了。

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