的中考大纲有哪些呢?接下来是51自学小编为大家带来的关于2016年福建中考思想品德考试大纲，希望会给大家带来帮助。

　福建中考思想品德考试大纲：

　　一、考试性质

　　初中思想品德学业考试是义务教育初中阶段的终结性省级考试，目的是全面、准确地反映初中毕业生是否达到《全日制义务教育思想品德课程标准(实验稿)》(2003年5月颁布，以下简称《课程标准》)所规定的学业水平。考试结果既是衡量学生是否达到毕业标准的主要依据，也是高中阶段学校招生的重要依据。

　　二、命题依据

　　以教育部2003年5月颁布的《课程标准》为指导，以本考试大纲为依据，结合初中思想品德教学实际进行命题。

　　三、命题原则

　　1.思想性：坚持正确的思想政治方向，宣传和贯彻党与国家的大政方针，加强思想道德教育、民族精神教育和社会主义核心价值观教育，反映学科的德育功能。

　　2.基础性：体现素质教育的要求和义务教育的性质，在全面考查学生基础知识及基本技能的基础上，考查学生初步运用所学知识分析、解决实际问题的能力，全面反映知识、能力和情感态度价值观的教学目标要求。

　　3.科学性：严格按照规定的程序和要求组织命题，做到考试内容科学严谨，试题形式有效多样，逻辑严密，表达规范，难易适当，具有较高的信度和效度。

　　4.人文性：关注人类面临的共同问题，关注学生的发展，在考试内容选择、试题形式设计和答题要求确定上，努力体现中华优秀传统文化和社会主义先进文化，贴近学生的生活实际和发展需要，尊重学生的个性差异。

　　5.导向性：正确发挥考试的导向功能，坚持以学生为本，强调能力立意，全面考查，注意应用性、时代性、探究性、综合性和教育性，引导学校加强教学、引导教师改进教学、引导学生学会学习和学会做人。

　　四、考试范围

　　《全日制义务教育思想品德课程标准(实验稿)》七、八、九年级部分内容，2015年5月至2016年4月国内外重大时事政治。

　　五、内容目标

　　(一)目标要求

　　思想品德学科考试目标包含知识、能力、情感态度价值观目标，考查以知识为基础，能力为重点，加强情感态度价值观的渗透。

　　1.知识和能力目标

　　知识和能力目标包括由低到高的八个层次，较高层次的目标要求包含了较低层次的目标要求。具体如下：

　　(1)记忆：再认或再现教材或时事的相关概念、原理、观点或事实。

　　(2)理解：从事实和材料中提取有效信息;解释概念、原理、观点和事实的内涵与外延;辨别不同概念、原理、观点和事实，比较发现其异同;对相关表述或事实进行归纳和概括;用不同的词句或形式转换表述概念、观点或信息;将具体事例与相关知识建立联系。

　　(3)应用：正确调用某个概念、原理或观点，描述和阐释情境中的现象和事实;判断事物的真伪、善恶、美丑;说明事物存在的依据;提出问题解决的办法。

　　(4)分析：将一个综合性信息分解成若干要素、部分或层次;把握要素之间、部分之间和层次之间的关系。

　　(5)综合：掌握学科内容的交叉、渗透和联系，调用多个知识综合阐释和解决问题;将知识或事实的相关要素或局部进行重组，形成一个新的结构。

　　(6)论证：运用多个知识或从多个层面，通过分析与综合，从理论和实践两个方面有条理地论述、证明事物存在的依据、价值或发展的条件、过程和结果。

　　(7)评价：对有关认识问题或行为问题进行客观、全面、辩证地价值判断和意义评估，符合逻辑地证明自己判断的依据，针对问题提出自己的主张和建议。

　　(8)探究：根据已知的条件推断结果、根据结果推断需要的相关条件、根据已有事实推断事物的发展趋势和未来状态;在一定情境中发现和提出新问题，探索解决问题的新方法。

　　以上目标，应根据课程内容要求和初中学生认知水平与特点加以把握。

　　2.情感态度价值观目标

　　情感态度价值观目标包括四个层次：

　　(1)接受与认同：能够接受和认同思想品德课程及教学过程提出的情感目标要求。

　　(2)体验与感悟：能够通过生活情景和有关信息，体验良好的情感，感悟知识的作用、生活的意义和人生的道理，形成良好的精神状态和正确的价值观念。

　　(3)判断与选择：能够以正确的价值观为导向，判断事物的真伪、善恶、美丑，认识事物的价值;能够立足正确的立场，用良好思想情感和正确价值标准指导自己的价值选择，认识和解决问题。

　　(4)参与与展现：能够以积极的情感态度价值观为指导参与社会生活和道德实践;能够在生活和学习中，通过行为和语言将积极情感、正确态度和科学价值观自然展现出来。

　　以上目标，应根据课程相关要求和初中学生的学习生活经历、经验加以把握，并在命题中分层渗透。

　　(二)内容范围

　　1.思想品德课程标准的内容

　　以《全日制义务教育思想品德课程标准(实验稿)》为依据，参考本届考生使用的教材版本确定考试内容。考试内容包含知识、能力、情感态度价值观三个层次要求，高一层次的要求包含了较低层次的要求。各层次要求主要通过行为动词来呈现，这些动词指向学生学习的不同水平，其中能力要求和情感态度价值观要求内在地包含了知识内容要求。

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