食物链是指生活在同一环境下的生物,彼此之间不是以其他生物为食,便是为其他生物所食,这种藉食性关系而直接串联起来的一组生物,便称为食物链.下面是51自学小编为你带来《食物链》教案及反思，供你参考。

　　《食物链》教案

　　教学目标

　　过程与方法：

　　能结用食物链和食物网描述生物间的食物关系。

　　能把食物链中的生物划分为生产者、消费者以及分解者。

　　能够分析生物间的食物关系。

　　能够分析缺少分解者的后果。

　　能够寻找、分析表达食物关系的成语。

　　知识与技能：

　　知道什么是食物链、什么是食物网。

　　知道食物链的组成。

　　知道食物链的营养来自于绿色植物。

　　认识食物链上的生产者、消费者和分解者的作用。

　　情感、态度与价值观：

　　意识到食物链中每一种生物的重要性。

　　体会到自然界中的生物都是相互联系的。

　　教学重难点

　　本课重点引导学生研究同一环境内生物之间的食物关系，建立起食物链和食物网的概念。难点是能分析食物链中各个角色在整个生态系统中所起的作用。

　　教学准备：

　　不同种类分解者的图片或视频资料

　　课时安排

　　1课时

　　教学过程

　　一、导入新课

　　1.谈话：在前面我们了解到在同一区域中生活的各种生物之间会存在两种生存关系：伙伴关系或敌对关系。那么是什么原因能把这些不同的生物联系起来?(食物)

　　2.动物和植物吃的“食物”有什么不同?

　　二、学习新课

　　1.揭示生物之间的食物关系。

　　(1)出示植物、老鼠、猫头鹰三种生物图片：这个地区的几种生物之间是种什么生存关系?

　　(2)提问：你能用箭头表示他们之间的关系吗?

　　(3)学生画图表示。

　　(4)讲述：你们看看生物之间像这样以“谁被谁吃”的一种食物关系连接起来，形成了链状的联系，生物学家把它称为食物链。

　　(5)让学生自由谈自己对食物链的看法。

　　(6)谈话：请学生在自然界中举几个生物的例子。师边板书在黑板上。

　　(7)提问：你们说的这些动植物之间有没有食物链的关系?

　　(8)学生讨论、写食物链。

　　(9)汇报结果：黑板上的这些食物链有的同学箭头向左，有的却向右，那到底哪种画法才是规范的呢?

　　(10)讲解食物链的规范画法。

　　(11)同学们，中国有句古话“螳螂捕蝉，黄雀在后”听过吗?你知道是什么意思吗?这句话其实是自然界中生物的一种食物联系，你能根据这句成语的意思把图画完整吗?

　　(12)学生画图P34页。

　　2.引导学生分析理解食物链中的生产者、消费者和分解者的作用。

　　(1)讲述：生物学家给食物链上的生物起了不同的名字，你知道吗?

　　(2)讲解生产者、消费者、分解者概念。

　　(3)学生讨论分析35页图上各种生物哪些是生产者，哪些是消费者，哪些是分解者。

　　(4)汇报讨论结果，并说明划分理由。

　　(5)提问：你认为在食物链中生产者、消费者和分解者各自起了什么作用?

　　3.引导学生分析错综复杂的食物链，建立食物网的概念。

　　(1)谈话：你知道自然界中有多少种动物?多少种植物?它们之间有没有这种食物链关系?多不多?

　　(2)看书P36图，上面有哪些动植物?你能不能用我们刚才学的画食物链的方法画一条食物链?

　　(3)提问：还有没有其它食物链了?多不多?那怎么才能一个不漏的将所有的食物链画出来呢?你有没有什么好方法?

　　(4)画出上面所有的食物链，数数看有多少条?

　　(5)提问：你们数过图上有多少条食物链?不管有多少条，从图上看这些食物联系已经形成了什么?还发现了什么?比如图中的狐狸在食物链中处在什么级别?它只是一条食物链中的角色吗?

　　(6)学生讨论交流。

　　三、巩固应用

　　1.出示36页下图：这片庄稼地中如果农民在这里喷洒农药，那么这个场景中会发生什么?

　　2.学生讨论，交流。

　　3.提问：你能将这幅图中的动植物包括人画出一条食物链吗?

　　四、布置作业

　　板书设计：

　　3. 有趣的食物链

　　生产者 消费者 分解者

　　(植物) (动物)

　　《食物链》反思

　　为了培养小学生的科学素养为宗旨，以探究为核心，培养学生分析和综合的能力，激发学生探索自然的兴趣，我选择了多媒体课件教学。结合《有趣的食物链》一课教学内容的特点，在教学过程中，我力求做到以下两点：

　　一、由浅入深，由简到繁，层层深入。

　　在学习本课之前，学生已经对动物之间吃与被吃的关系有所了解，但是没有形成系统的知识。于是我借助多媒体出示了谜语，让学生分析谜底，从谜底中感受生物间“吃与被吃”的关系，并用幻灯片展示箭头的指向动态，师生互动非常默契，并导入本节课题，让学生对食物链形成初步认识。提问学生自然界中那些生物是互相合作的关系，那些又是互相敌对的竞争者，让学生更深刻的理解自然界“吃与被吃”的关系。通过展示树、蝉、螳螂、黄雀四幅图片，教师用箭头展示它们之间“吃与被吃”的关系，并且让学生口述“谁吃谁”，让学生思考通过这四幅图片学生会联想到什么成语，并且问大家还知道那些这种关系的成语或者俗语，这个环节锻炼了学生收集词汇、总结和分析的能力，并且加深了对于“吃与被吃”关系的理解。通过前面的铺垫，提示学生把生物比作椭圆，把“吃与被吃”关系的箭头比作横线，同时出示幻灯片：由小椭圆和直线组成的图形，问大家这像生活中的什么东西，进而引出了食物链，并且总结食物链的概念。讲解食物链中各个角色的时候，以角色的名称引导学生来分析、讨论概念，并且举例，加深理解，对于不懂角色的生物，依据概念逐步分析，锻炼学生学以致用，勤于分析的能力。由简单的食物链画向复杂的食物链，引导学生对食物网概念的总结和理解。最后让学生利用本节课的知识设计一个生物防治方案，让学生能够达到学以致用的效果。

　　二、短片展示化抽象为直观。

　　中间部分关于“生产者”、“消费者”、“分解者”概念的讲解，插入了一个“屎壳郎滚粪球”的短片，并且举例分析，拓宽了学生的视野，丰富了学生的知识，激发了学生的兴趣，为辨别生产者、消费者、分解者降低了难度，也为了解生产者、消费者、分解者在食物链中起着重要的作用提供了丰富的信息。在出示食物链：粮食→老鼠→蛇→老鹰，让大家分析，如果大量的捕杀蛇和老鹰会出现什么现象。让学生从答案中感知“每一种生物在食物链和食物网中的重要作用，幻灯片演示了食物网崩溃的过程，学生受到了极大的震颤，深切的感受到人类对食物链、食物网影响是巨大的，由衷地发出了“不能破坏生态平衡”的心声。

　　本课教学基本达到预想的教学效果，多媒体也确实发挥了有效的作用。在教学中有待改进的还有以下几点：

　　1、课堂上对学生评价的语言要再个性化一点。

　　2、游戏“帮我找位置”过程太粗略了，应该让学生拿到不知道动物名字的卡片随意站成一排，再把卡片有生物名字的一面展示给大家，问大家如果他们是按照“吃与被吃”的关系排列正确吗?找几名同学回答正确的顺序，这时候再找一名同学到前面排除正确的顺序，游戏要有趣互动，让学生都动起来，我像这样效果会更好。

　　3、食物网的连线很复杂，由于时间有限，所以只是老师一步步引导学生完成一个很复杂生物间的食物链连线。如果让学生自己去慢慢完成，并且让他们讲解自己是怎么连的，不正确的地方教师给予纠正，并且讲解，在让学生自行完成一个复杂的食物网，这样可以加深学生对食物网连接的正确性，避免学生以后看见类似的习题，还是不知所措啊。

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