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陶罐和铁罐教案设计及反思

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  《陶罐和铁罐》这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬,瞧不起陶罐。下面是51自学小编为你带来陶罐和铁罐教案及反思,希望大家喜欢。

  陶罐和铁罐教案

  教学目标:

  1、能有感情地朗读课文。

  2、通过对陶罐与铁罐的对话、神态的描写,了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚。

  3、理解课文中讲的道理,每个人都有长处与短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,互相尊重和睦相处。

  教学准备:

  1、陶铁罐贴图双份。

  2、投影出示用的语句。

  教学过程:

  一、 复习导入:

  1.师:这节课,我们来接着学习《陶罐与铁罐》。首先要复习课文生词,请同学们开火车、大声读。

  师出示词卡

  生开火车读2遍。

  2.师:看来大家生字词掌握得不错,所以林老师要奖给大家漂亮的图片。请看,国王的御厨里有两个罐子,一个是陶的,一个是铁的。

  师同时取出帖图,展示后贴在黑板上。

  二、 学习课文,以读促悟。

  1.师:陶罐与铁罐之间究竟发生了什么事呢?请你们默读课文,想一想,然后告诉大家。

  生默读

  指名学生回答;

  (国王御厨里的铁罐看不起陶罐,经常奚落陶罐,许多年后,陶罐变得更有价值,铁罐却不存在了。)

  师:你真会读书,能把长长的课文用短短的几句话来概括。林老师再考考你,这里“奚落”是什么意思?

  生答:

  师:还有哪些词和奚落意思相近?

  生答:

  2.师:那么,铁罐是怎样讽刺挖苦陶罐的,陶罐又是怎么回应的?课文中有很精彩的描写,请同学们自由读课文第1到第9自然段。边读边想,这是两只怎样的罐子?

  指名学生回答:铁罐:傲慢 陶罐:谦虚

  师相机板书傲慢、谦虚

  生齐读板书

  师:这特点能从哪些句子中体会到?请你认真找一找,读给大家听!

  3.学习朗读对话,体会人物心情,分为三部分

  (1)2、3段

  师:请你来读。

  A、生:“你敢碰我吗?陶罐子!”

  师:你为什么这样读?生:答

  师:铁罐傲慢地问,这句话还可以怎样读,大胆地说出你的看法。

  (生:重音分别在“碰”“敢”“你”;加动作;加表情)

  (师:请你听林老师读,你听出了什么?林老师心里是怎样想的,你知道吗?)

  (师:同学们讲的还真有道理,就按照你们的想法大声读吧。

  指名读。/真不错,你就是那只傲慢的铁罐)

  B、师:铁罐这么问,陶罐怎么回答?

  指名读

  师:除了谦虚,你还有能从这句话中看出什么?(有礼貌)从哪里看出来?(双方称呼不同;陶罐子、铁罐兄弟)

  师:他们这两种截然不同的态度,我们试着加上神态、动作把它读出来。请一位男生当傲慢的铁罐,请一位女生当谦虚的陶罐。

  指名读。(投影)/他们读得好不好?(大家也来试一试)

  (2)过渡:从哪儿也能看出它们的特点?指板书说。

  指名生读,4、5、6段之一皆可将此部分投影出示。

  师:请你认真看看书上的插图,它们俩是什么神态?

  生形容。

  师:那你来表演一下这种神态。

  生再读(带着表情读)

  师:真形象,陶罐真的像铁罐说的那么懦弱吗?(不是)

  师:他为自己争辩,怎样争辩的?

  指名生读。

  师:铁罐听进去了?他------?

  指名生读。

  (3)师:这些话实在太精彩了。林老师想请同学上台来,把这些对话演一演。同桌之间先练习。(最好要加上神态、动作)(师投影第2——6段)

  生练读。

  指名生演。师贴图于生身上,“其他同学要认真看,待回都来评一评谁最棒。”

  生演生评,“他们两个演得怎么样?”

  (掌声鼓励!)

  (4)师:还有哪些句子能表现出他俩的特点?

  指名生答:师投影出带空格片断的7、8段

  师:请大家也读一读这两段,看看插图和刚才同学的表演,想象他们当时会有怎样的表现,填上合适的词语或句子,让对话更具体,更生动。同桌可以讨论。

  生讨论。

  师:你来说一说。

  师:你怎么想到加这些词的?

  师:请你通过朗读,把你的这些感受表达出来。

  (和睦相处。何止是陶罐和铁罐之间需要和睦相处,同学之间,家庭成员之间,社会上也需要———)

  A“何必这样呢?”

  可加:温和,不紧不慢,心平气和———

  B“和你在一起,———”

  可加:火冒三丈,怒气冲天,插着腰,指着陶罐———

  师:你觉得还能怎么加?你来说一说,有动作就更好啦。

  三、 领悟道理。

  1.师:真是活灵活现!就这样,陶罐不再理会铁罐。而时间在流逝,世界上发生了许多事情。陶罐是不是像铁罐说的那样破成踤片,铁罐是不是像他自己说的那样坚硬得什么也不怕呢?请默读课文第11—17段,找找最后他们都成了什么样子。

  指名生读:(陶罐:还是那样光洁、朴素、美观很有价值。

  铁罐:连影子也没看到)

  师相机板书:很有价值、不存在

  师:陶罐被人们挖掘出来了,变得很有价值。被人们这样赞美,陶罐是什么反应?

  指名生读第16段。

  师:从这里,你能看出什么?(陶罐关心铁罐———)

  师:特别从哪些词语可以体会到?(兴奋地、闷得够受了)

  2.师:假如你是铁罐,这个时候你想对陶罐说些什么呢?

  多生说。

  师:陶罐又会说什么呢?

  生说。

  (说话拓展,让学生明白:要谦虚,不要骄傲;多看别人长处,正视自己的短处;要和睦相处;正确对待自己和他人———)

  (读了这个故事,你想到了什么?)

  师小结

  四、 作业

  将这个故事讲给家长听。

  陶罐和铁罐反思

  本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写,了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱;理解课文讲的道理是教学的难点。教学中,我抓住了以下两点进行教学。

  一、抓对话、重朗读

  课文内容简单易懂,生动有趣,学生比较喜欢这一点文章。教学时,放手让学生自读,在自读感悟的基础上,教师再作适当的指导。课文的第一部分主要写铁罐是怎样奚落陶罐的。引导学生抓住陶罐和铁罐的对话,以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气,体会他们的不同内心活动。比如:通过“你敢碰我吗?”“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!”可以看出铁罐的自以为是,傲慢无理。通过“不敢,铁罐兄弟。”“何必这样说呢?我们还是和睦相处吧”可以看到陶罐的谦让宽容。在指导学生分角色朗读时,首先采取师生分角色朗读。在指导朗读过程中,要求学生读出不同人物的感情:读铁罐的话,语气生硬些,给人以傲慢、蛮横之感;读陶罐的话,语调平缓些,语气温和些,给人以谦虚朴实之感。再让学生演一演,加深对“人物”的理解。再请两位学生按课文中所描述的“人物”的语言、表情进行表演。我还鼓励他们加上自己设计的动作。学生的表演可以说是绘声绘色,博得了同学们的掌声。学生学得轻松愉快,也都加深了对“人物”的理解。

  二、以对比、悟品格

  在品析人物对话时,采用对比的方法,让学生体会陶罐和铁罐不同品格。教学第二部分许多年过去了,陶罐和铁罐发生了什么变化呢?在比较中让学生明白:在这里铁罐的可悲下场和陶罐不朽的价值形成了鲜明的对照。进一步让学生领悟:陶罐出土后,依然惦记着曾经对自己并不友好的铁罐,从中感受陶罐的善良。在此基础上,引导学生联系生活实际说一说从中受到了什么启发?学生畅所欲言,这个环节的设计使学生的语言表达能力得到了锻炼,也加深了对文章寓意的理解。

  上完课之后,我感觉自己的教学语言、组织教学方面有待于进一步的提高。今后还要加强这方面的锤炼。

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