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初中语文马说教案

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  教师写好初中语文马说教案可以自信地走进课堂,可以使课堂教学安排更科学更合理.那么初中语文马说教案怎么编写呢?以下是51自学小编为大家整理的关于初中语文马说教案,给大家作为参考,欢迎阅读!

  初中语文马说教案

  知识与能力:

  1.理解短文所阐明的深刻道理。

  2.掌握短文中的主要实词和虚词的用法。

  3.归纳这一类怀才不遇的文学作品的共同特点,做一点初步的文学探究。

  过程与方法:

  指导朗读,领会虚词,品味情感,逐层分析语调变化,当堂成诵。

  情感、态度与价值观:

  理解短文所阐明的深刻道理;客观正确把握本文提出的怀才不遇的观念。 教学重点、难点:

  1.理解短文《马说》所阐明的深刻道理。

  2.掌握古今异义词。

  如:“然后有千里马”“是马也,虽有千里之能,食不饱,力不足,才美不外见,且欲与常马等不可得”等。虚词“也”的用法,另有“其、之、而、以”等。

  教学时间:一课时

  教学过程

  一、导入

  同学们,我们的半期考试已经结束,接下来我们要做的工作除了结合考试分析自己学习的得失之外,我们还要积极投身到学校运动会的筹备工作中去。谈到运动会,我想问一下,同学们都知道我国哪些著名的运动员?

  姚明被称为“中国高度”,王励勤被称为“中国的力度”,刘翔被称为“中国的速度”

  中国运动员的骄傲,他在2004年雅典奥运会上以12秒91的成绩平了世界记录,取得男子110米栏冠军;在2006年瑞士洛桑田径超级大奖赛男子110米栏的的比赛中,刘翔以12秒88打破了英国运动员保持13年之久的世界纪录并夺取该项目冠军。刘翔书写了中国田径新的历史,除了个人努力以外,还要靠什么?

  学生回答:

  学生1、是教练发现了刘翔是个练跨栏的人才,如果没有教练发现他,他也不可能成功。 学生2、如果没有教练对他加以正确的、科学的指导,他也不可能有今天的辉煌。

  教师引导:从儿时的矮小瘦弱,到如今的身高臂长,从平庸的跳高选手到奥运会冠军,年轻的刘翔,早已习惯了鲜花和掌声,但在刘翔的背后,有那么一位默默无闻的教练孙海平。连刘翔自己也说过:“除了自己的天赋外,师傅有很大的功劳。”孙海平就是能识刘翔这匹“千里马”的“伯乐”

  二、新授

  1、解题:

  《马说》是通篇借物比喻的杂文,属论说文体。“马说”这个标题,是后人加的。“说”就是“谈谈”的意思,比“论”随便些。从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。

  教师:我们学过的“说”有哪些。

  学生:我们学过的“说”有《爱莲说》、《捕蛇者说》等。

  学生:读资料:韩愈,唐朝文学家、哲学家,字退之,河南河阳人„„与柳宗元同为古文运动的倡导者,其散文在继承先秦、两汉古文的基础上,加以创新和发展,是唐宋八大散文家之首。

  2、朗读指导: (1)抽生依次朗读三个自然段,师生共同点评朗读情况,指出不当之处。 第1—3组齐读。

  (2)听朗读录音,注意小黑板上加点字的准确读音,抽生写拼音。 齐读小黑板上的词语。

  3 师生共同解决所提出理解困难的问题。

  4、理解课文内容时,应注意本文一词多义现象。请同学们找一找本课中相同的词语出现在不同地方的句子。

  (1)称:不以千里称也/不能称前时之闻 (著称/相称)

  (2)食:食马者„„千里而食/食不饱,力不足/一食或尽粟一石(同“饲”,喂养/吃/吃一顿)

  (3)尽:食之不能尽其材/一食或尽粟一石(竭尽/吃光)

  (4)策:策之不以其道/执策而临之(鞭打/鞭子)

  (5)其:策之不以其道/其真无马邪(它的/加强语气,难道)

  (1)哪一句话强调了伯乐对千里马的命运有着决定性的作用?

  <世有伯乐,然后有千里马>

  (2)为什么千里马并不多?

  <伯乐不常有>。千里马常有,而伯乐不常有。这句话交代了千里马并不多,常常被埋没的根本原因。

  这句话表明了作者的认识,那就是:正因为伯乐不常有,才导致了千里马不常有。作者的这种观点,放在“说”这一类议论性的文体中,我们应算作议论文的哪一要素?(论点)

  (3)千里马要能日行千里,必须要有充足的营养供给。文中谈到了千里马的特殊食量,原句是什么?(马之千里者,一食或尽粟一石。)

  (4)然而“食马者”是怎么对待“千里马的”?(不知其能千里而食也。)

  (5)“食马者”的做法导致了什么后果?(是马也,虽有千里之能,食不饱,力不足,才美不外见。)甚至(欲与常马等不可得,安求其能千里也?)

  (6)文章从三个方面归纳了管理马的人的错误,那就是:

  (策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意)

  6、提炼文章主旨:

  这些“食马者”、“执策”者根不知道他们的错误,甚至还如舞台丑角般地拿着鞭子,对着“千里马”大声感叹:“天下没有好马!”作者用一反问句式来得出结论:难道真的没有千里马吗?这是不识好马呀。

  在这里我给大家讲一个故事: 相传伯乐是春秋时代人,姓孙名阳。据说,有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上,马蹄用力挣扎,膝盖跪屈;尾巴下垂着,皮肤也受了伤;浑身冒汗,汗水淋漓,在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了,就下了自己的车,挽住千里马而对它淌眼泪,并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气,抬起头来长鸣,嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。

  既然关于伯乐与马的故事早就有了,那么韩愈再用《马说》一文来谈“伯乐相马”,岂不显得多余吗?其实,这是有原因的。韩愈被尊为“唐宋八大家”之首,可说学贯古今,才高八斗,便他长期得不到任用,仕途坎坷,加上当时奸佞当权,政治黑暗,有才之士不受重用,这些都使他痛感明君难遇。在这种心情之下,他写下了《马说》一文。

  (1)文中千里马指的是什么?

  (2)伯乐指的是什么?

  初中语文马说教案的反思

  首先关于导入的设计。在设计导入的时候,我想了好几种导入。

  可以从陶渊明无法施展抱负采取了逃避的办法,隐居避世入手;也打算从伯乐和千里马的故事入手。但最终我选择了从题目理解入手,开门见山地引出所要讲的课文。因为我觉得在45分钟里既要疏通文字,又要将课文分析透彻是很紧张的。于是我决定直接从解题开始。从效果来看,学生一开始愣住了,不知“说”是什么东西,后来在我的点拨之下,记起了《爱莲说》,也就明白了“说”就是说说、谈谈的意思。一开始沉寂的课堂也就活跃了。

  但可能因为是公开课,顾忌的比较多,担心完成不了教学任务,在接下来的关键字的解释上稍嫌潦草,特别是文末的“其真无马邪?其真不知马也。” 中的两个“其”字,我只是简单地肯定了一下学生的答案,简单地说了一下是个反问句,没有问个“为什么”,没有让他们品味揣摩,更没有让他们通过大声朗读来感悟其中的不同。如果这里能再多花几分钟,并且能结合课后练习四来理解“其”的用法,那是最好不过了,如此也就不会有结尾的松懈了。

  关注的第三个细节是作者在文章中语气的变化,这种语气的变化浓缩在几个“也”字上,那怎么让学生通过读这个字感受作者情感的变化,这在当时确实是煞费苦心。最后我试着让几个朗读能力很好的同学来读这几段文字,并且要求读准这个“也”字,其他的同学仔细听,并对朗读的效果进行点评。几个点评得比较好的,我还当面叫学生示范性读出来。学生对作为评委这个角色很感兴趣,点评的水平也是出乎我的意料,原先我一直头痛的问题交到学生手里竟然变得很容易,这确实是我意想不到的,这块环节也成为了这节课的亮点。

  总之,公开课要公开的是什么?是自己的创意作秀还是我们平时真实的课堂风采?我曾经以为是前者,所以每每上公开课,常常绞尽脑汁,希望能够出奇制胜。但是后来我慢慢地明白了,不管我们的设计多么经典,能体现在课堂上才是硬道理,所谓“是马是驴,总要拉出来遛一遛”。在备好课文内容的同时,也应该考虑学生的实际情况。例如这个“也”字,对它的语气的理解和把握是备课备不出来的,而最终的解决却是从学生的身上找到突破口,虽然看起来好像是“灵光乍现”,但这是建立在对学生的信任的基础之上的,这种能力的增强需要不断提高自身的修养与业务水平。


 
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