教师写好初中语文马说教案可以自信地走进课堂,可以使课堂教学安排更科学更合理.那么初中语文马说教案怎么编写呢?以下是51自学小编为大家整理的关于初中语文马说教案，给大家作为参考，欢迎阅读!

　　初中语文马说教案

　　知识与能力：

　　1.理解短文所阐明的深刻道理。

　　2.掌握短文中的主要实词和虚词的用法。

　　3.归纳这一类怀才不遇的文学作品的共同特点，做一点初步的文学探究。

　　过程与方法：

　　指导朗读，领会虚词，品味情感，逐层分析语调变化，当堂成诵。

　　情感、态度与价值观：

　　理解短文所阐明的深刻道理;客观正确把握本文提出的怀才不遇的观念。 教学重点、难点：

　　1.理解短文《马说》所阐明的深刻道理。

　　2.掌握古今异义词。

　　如：“然后有千里马”“是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”等。虚词“也”的用法，另有“其、之、而、以”等。

　　教学时间：一课时

　　教学过程

　　一、导入

　　同学们，我们的半期考试已经结束，接下来我们要做的工作除了结合考试分析自己学习的得失之外，我们还要积极投身到学校运动会的筹备工作中去。谈到运动会，我想问一下，同学们都知道我国哪些著名的运动员?

　　姚明被称为“中国高度”，王励勤被称为“中国的力度”，刘翔被称为“中国的速度”

　　中国运动员的骄傲，他在2004年雅典奥运会上以12秒91的成绩平了世界记录，取得男子110米栏冠军;在2006年瑞士洛桑田径超级大奖赛男子110米栏的的比赛中，刘翔以12秒88打破了英国运动员保持13年之久的世界纪录并夺取该项目冠军。刘翔书写了中国田径新的历史，除了个人努力以外，还要靠什么?

　　学生回答：

　　学生1、是教练发现了刘翔是个练跨栏的人才，如果没有教练发现他，他也不可能成功。 学生2、如果没有教练对他加以正确的、科学的指导，他也不可能有今天的辉煌。

　　教师引导：从儿时的矮小瘦弱，到如今的身高臂长，从平庸的跳高选手到奥运会冠军，年轻的刘翔，早已习惯了鲜花和掌声，但在刘翔的背后，有那么一位默默无闻的教练孙海平。连刘翔自己也说过：“除了自己的天赋外，师傅有很大的功劳。”孙海平就是能识刘翔这匹“千里马”的“伯乐”

　　二、新授

　　1、解题：

　　《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。“马说”这个标题，是后人加的。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。

　　教师：我们学过的“说”有哪些。

　　学生：我们学过的“说”有《爱莲说》、《捕蛇者说》等。

　　学生：读资料：韩愈，唐朝文学家、哲学家，字退之，河南河阳人„„与柳宗元同为古文运动的倡导者，其散文在继承先秦、两汉古文的基础上，加以创新和发展，是唐宋八大散文家之首。

　　2、朗读指导： (1)抽生依次朗读三个自然段，师生共同点评朗读情况，指出不当之处。 第1—3组齐读。

　　(2)听朗读录音，注意小黑板上加点字的准确读音，抽生写拼音。 齐读小黑板上的词语。

　　3 师生共同解决所提出理解困难的问题。

　　4、理解课文内容时，应注意本文一词多义现象。请同学们找一找本课中相同的词语出现在不同地方的句子。

　　(1)称：不以千里称也/不能称前时之闻 (著称/相称)

　　(2)食：食马者„„千里而食/食不饱，力不足/一食或尽粟一石(同“饲”，喂养/吃/吃一顿)

　　(3)尽：食之不能尽其材/一食或尽粟一石(竭尽/吃光)

　　(4)策：策之不以其道/执策而临之(鞭打/鞭子)

　　(5)其：策之不以其道/其真无马邪(它的/加强语气，难道)

　　(1)哪一句话强调了伯乐对千里马的命运有着决定性的作用?

　　<世有伯乐，然后有千里马>

　　(2)为什么千里马并不多?

　　<伯乐不常有>。千里马常有，而伯乐不常有。这句话交代了千里马并不多，常常被埋没的根本原因。

　　这句话表明了作者的认识，那就是：正因为伯乐不常有，才导致了千里马不常有。作者的这种观点，放在“说”这一类议论性的文体中，我们应算作议论文的哪一要素?(论点)

　　(3)千里马要能日行千里，必须要有充足的营养供给。文中谈到了千里马的特殊食量，原句是什么?(马之千里者，一食或尽粟一石。)

　　(4)然而“食马者”是怎么对待“千里马的”?(不知其能千里而食也。)

　　(5)“食马者”的做法导致了什么后果?(是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见。)甚至(欲与常马等不可得，安求其能千里也?)

　　(6)文章从三个方面归纳了管理马的人的错误，那就是：

　　(策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意)

　　6、提炼文章主旨：

　　这些“食马者”、“执策”者根不知道他们的错误，甚至还如舞台丑角般地拿着鞭子，对着“千里马”大声感叹：“天下没有好马!”作者用一反问句式来得出结论：难道真的没有千里马吗?这是不识好马呀。

　　在这里我给大家讲一个故事： 相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈;尾巴下垂着，皮肤也受了伤;浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。

　　既然关于伯乐与马的故事早就有了，那么韩愈再用《马说》一文来谈“伯乐相马”，岂不显得多余吗?其实，这是有原因的。韩愈被尊为“唐宋八大家”之首，可说学贯古今，才高八斗，便他长期得不到任用，仕途坎坷，加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才之士不受重用，这些都使他痛感明君难遇。在这种心情之下，他写下了《马说》一文。

　　(1)文中千里马指的是什么?

　　(2)伯乐指的是什么?

　　初中语文马说教案的反思

　　首先关于导入的设计。在设计导入的时候，我想了好几种导入。

　　可以从陶渊明无法施展抱负采取了逃避的办法，隐居避世入手;也打算从伯乐和千里马的故事入手。但最终我选择了从题目理解入手，开门见山地引出所要讲的课文。因为我觉得在45分钟里既要疏通文字，又要将课文分析透彻是很紧张的。于是我决定直接从解题开始。从效果来看，学生一开始愣住了，不知“说”是什么东西，后来在我的点拨之下，记起了《爱莲说》，也就明白了“说”就是说说、谈谈的意思。一开始沉寂的课堂也就活跃了。

　　但可能因为是公开课，顾忌的比较多，担心完成不了教学任务，在接下来的关键字的解释上稍嫌潦草，特别是文末的“其真无马邪?其真不知马也。” 中的两个“其”字，我只是简单地肯定了一下学生的答案，简单地说了一下是个反问句，没有问个“为什么”，没有让他们品味揣摩，更没有让他们通过大声朗读来感悟其中的不同。如果这里能再多花几分钟，并且能结合课后练习四来理解“其”的用法，那是最好不过了，如此也就不会有结尾的松懈了。

　　关注的第三个细节是作者在文章中语气的变化，这种语气的变化浓缩在几个“也”字上，那怎么让学生通过读这个字感受作者情感的变化，这在当时确实是煞费苦心。最后我试着让几个朗读能力很好的同学来读这几段文字，并且要求读准这个“也”字，其他的同学仔细听，并对朗读的效果进行点评。几个点评得比较好的，我还当面叫学生示范性读出来。学生对作为评委这个角色很感兴趣，点评的水平也是出乎我的意料，原先我一直头痛的问题交到学生手里竟然变得很容易，这确实是我意想不到的，这块环节也成为了这节课的亮点。

　　总之，公开课要公开的是什么?是自己的创意作秀还是我们平时真实的课堂风采?我曾经以为是前者，所以每每上公开课，常常绞尽脑汁，希望能够出奇制胜。但是后来我慢慢地明白了，不管我们的设计多么经典，能体现在课堂上才是硬道理，所谓“是马是驴，总要拉出来遛一遛”。在备好课文内容的同时，也应该考虑学生的实际情况。例如这个“也”字，对它的语气的理解和把握是备课备不出来的，而最终的解决却是从学生的身上找到突破口，虽然看起来好像是“灵光乍现”，但这是建立在对学生的信任的基础之上的，这种能力的增强需要不断提高自身的修养与业务水平。