s版五年级上册语文教案的设计作为教师备课工作中最为全面系统而又深入具体的一环又显得尤为重要。语文学科由于其自身的特点必然导致s版五年级上册语文教案的设计相对于其他学科更加个性化。以下是51自学小编为大家整理的关于s版五年级上册语文教案，给大家作为参考，欢迎阅读!

　　s版五年级上册语文教案

　　【教学目标】

　　1.知识与技能目标：指导学生写好场景要注意仔细观察，点面结合;注意场面描写时的主次。在描写时要突出主角，详写主要人物的语言、动作、表情、心理，通过有针对性的训练初步具备进行场面描写的能力。

　　2.过程与方法目标：在课上通过亲身体验探究得出场面描写的方法、使文章富有浓郁的生活气息。

　　3.情感、态度与价值观目标：引导学生用心观察生活，多思考，通过习作交流，让学生分享习作成功的快乐;培养学生修改习作的习惯。

　　【教学重、难点】

　　掌握以"点"带"面","点""面"结合的场面描写的方法，并能在习作中运用。

　　【教学方法与手段】

　　方法：探究式，穿插讲授式及启发式教学。

　　手段：采用"击鼓传花游戏"调动学生参与积极性，游戏中，老师不经意的"只言片语",暗含着提示、引导学生观察的导向作用。游戏分"选鼓手"和"击鼓传花"两次进行，意在由"扶"到"放".第一次以及调动所有感官观察游戏，巧妙引导口头作文，从中巧妙提炼出方法;第二次则放手让学生实践，以检验所学。

　　【使用教材构想】

　　"小片段成就好作文",练习写场面是训练同学写好文章的一项基础训练。"情动才能辞发",激情是写作的动力。因此，本课教学以纸花传到在谁身边，谁就"表演节目"为契机，让学生"动"起来，或"紧张"或"兴奋",营造出特点鲜明的活动场景，让学生在活动中体验、观察，从中获得场景描写的方法，产生自主创作的兴趣与愿望。

　　【教学流程】

　　【课前交流】

　　成语填空练习：(课件出示)

　　交( )接( ) 车( )马( ) 庄严( )

　　人( )人( ) 欢呼( ) 灯火辉( )

　　1.指名填空。

　　2.指名说说你从成语能想到生活中那些场景。

　　3.出示画面，说说你可以用那些成语来形容画面。

　　4.教师总结：刚才我们看到的那些画面就是生活中的一个个场景，人无时无刻都处在不同的场景中，今天我们的课上我们就学习用笔去记录生活中的场景。

　　{设计意图：通过课前的交流，从孩子们已有的成语积累出发，通过由词语想象画面，再用成语描述画面，通过这样的往返交替，将"场景"这一概念不露痕迹地在学生头脑中"立"起来。}

　　一、创设情境，激趣引入

　　1.创设情境

　　今天的课上我们要来玩一个游戏，分别出示：鼓、绢花。

　　2.猜猜我们要玩什么游戏?

　　3.教师相机板书。

　　4.要玩这个游戏，还缺些什么?(鼓手)

　　5.教师渲染气氛：鼓手很重要，全班才选一个;鼓手很威风，全班都听他指挥;鼓手很幸运，因为——有奖品。谁想当?谁最想当? (引导学生注意观察，用眼睛看，用耳朵听。)

　　6.呦!这么多同学都想当，该选谁呢?干脆做一个公平竞争吧!把刚才看到的场景用语言描述出来，谁说的最生动，谁来当鼓手!

　　7.指名学生口头作文。

　　8.选出鼓手。

　　9.范文引路：(出示范文)这是我们班的孩子选鼓手时的情景，对比读一读，你又看到了什么，听到了什么?

　　(通过对比归纳，总结出出场景描写时的要点：要写到整体和局部，写到个别和特殊。)

　　{设计意图：从学生喜闻乐见的游戏入手，巧妙利用"选鼓手"这一契机，创设一个场景，让学生参与其中，去体验、去感受，之后在此基础上进行口头作文训练，让学生"说"起来，通过范文对比，引导同学们总结归纳出场景描写时应注意的要点。}

　　二、快乐游戏，引导学生"动"起来

　　1.请鼓手登场。

　　2.宣布游戏的规则：击鼓手击鼓，鼓声响起，绢花按顺序传开;鼓声停时，花传到谁手上，这位同学就要来表演一个节目。

　　3.游戏前演练，让击鼓手击鼓，随机采访学生，听到鼓声时心里想到了什么。

　　4.游戏正式开始。开始游戏，及时引导学生捕捉游戏过程中的典型。

　　5.有请第一位"幸运者"登台。

　　6.引导学生从这位学生的神态、动作、语言、内心去观察并描述。

　　7.随机采访鼓手、游戏时表现突出者。

　　8.巧下任务，刚才游戏时哪个环节或哪些环节，让你最难忘?写下来吧!

　　9.学生练笔，教师巡视、指导。

　　10.习作点评;教师指名读，并引导其他学生倾听、补充。侧重点是本课所学的点面结合的方法，及时鼓励孩子，给予写作的兴趣与信心。

　　11.互评互改

　　{设计意图：孩子们写作最大的难题是缺乏体验，充分利用"击鼓传花"这一游戏，让孩子们在游戏中充分的体验，感受，不着痕迹地引导他们边游戏边观察，在此基础上让孩子们动笔"写"起来，自然水到渠成。}

　　三、连段成篇，试拟题目

　　1.学生尝试拟题，自由发言。

　　2.师及时发现精彩，请其板书。

　　【板书设计】

　　场景描写

　　写大家 写全部

　　写个别 写特殊

　　s版五年级上册语文教案的反思

　　本节课是今年9月17日我在河北邯郸参加"2010媒体看课——全国小学作文教学擂台赛"时所执教的一节课。这节课获得了与会专家的好评与认可，回想起备课时的艰辛与试讲时的种种艰辛，我非常激动。激动之余，也深有感触。

　　新课程标准提倡学生在习作中自由表达，让学生"我手写我口，我口述我心".但要真正打开学生的思路，让他们想说、乐说实在太难。我想学生写作文遇到的最大难题不是写作方法的缺失，恰恰是缺少体验和写作的兴趣。基于这样的认识，我在教学中构建了"四步走"的教学思路：

　　第一步：课前交流，从学生耳熟能详的成语入手。从学生已有的成语积累出发，通过由词语想象画面，再用成语描述画面，通过这样的往返交替，将"场景"这一概念不露痕迹地在学生头脑中"立"起来。

　　第二步：巧妙利用"选鼓手"这一契机，创设一个场景，让学生参与其中，去体验、去感受，之后在此基础上进行口头作文训练，让学生"说"起来，通过范文对比，引导同学们总结归纳出场景描写时的方法、技巧。

　　第三步：再次游戏，让每个学生"动起来",在游戏中，每个孩子都有了亲身的体验，教师在游戏中不露痕迹的只言片语引导学生学会捕捉观察，搜集了习作的第一手素材，在此基础上引导学生用笔记录下游戏中的片段，事实证明，学生乐于动笔，有话可说，有内容可写。

　　第四步：师生互评，让学生"读起来".在交流评价阶段通过作品展示，师生的互动点评，每个学生参与其中，或赞赏，或提意见，在相互交流中学会了自己去修改去评价习作。

　　实践证明，这"四步走"的思路是可行的，学生乐在其中，充分发挥了潜力，写出了比较成功的习作。但限于50分钟的教学实间，只能让孩子完成片断练习，不能够完整成篇，是此节课的一大遗憾，但我想教学永远是遗憾的艺术，正因为永远也无法臻于完美，希望我们在不断的摸索中让我们的课堂教学无限量地接近完美。

　　要求和内容，根据学生的认知规律和需求来设计。创设一个"击鼓传花"的游戏情境，在此基础上引导学生参与、体验、观察，通过他们亲身体验感受场面描写的作用;提供给学生大胆发表自己想法的空间，引导他们积极探究写好场面描写要做到哪几个方面，在此基础上进行有针对性的训练，从而使学生确实具备进行场面描写的能力。

　　【学情分析】

　　对于刚刚升入四年级的同学而言，其实在日常的习作中已经在进行"场面描写",只不过还处在比较模糊的状态，还不理解什么叫做"场面描写".由于缺少生活的体验和认真细致的观察，因而使得文章内容干瘪、空洞，缺少生活的气息，导致了孩子越写越不会写，越写越缺少表达的兴趣和愿望。虽然学生处在这样一个比较尴尬的境地，但学生经过一系列专项训练后就会逐步增强综合写作能力，从而不断提高写作水平，在此基础上写出有个性的作文。

　　【教学目标】

　　1.知识与技能目标：指导学生写好场景要注意仔细观察，点面结合;注意场面描写时的主次。在描写时要突出主角，详写主要人物的语言、动作、表情、心理，通过有针对性的训练初步具备进行场面描写的能力。

　　2.过程与方法目标：在课上通过亲身体验探究得出场面描写的方法、使文章富有浓郁的生活气息。

　　3.情感、态度与价值观目标：引导学生用心观察生活，多思考，通过习作交流，让学生分享习作成功的快乐;培养学生修改习作的习惯。

　　【教学重、难点】

　　掌握以"点"带"面","点""面"结合的场面描写的方法，并能在习作中运用。

　　【教学方法与手段】

　　方法：探究式，穿插讲授式及启发式教学。

　　手段：采用"击鼓传花游戏"调动学生参与积极性，游戏中，老师不经意的"只言片语",暗含着提示、引导学生观察的导向作用。游戏分"选鼓手"和"击鼓传花"两次进行，意在由"扶"到"放".第一次以及调动所有感官观察游戏，巧妙引导口头作文，从中巧妙提炼出方法;第二次则放手让学生实践，以检验所学。

　　【使用教材构想】

　　"小片段成就好作文",练习写场面是训练同学写好文章的一项基础训练。"情动才能辞发",激情是写作的动力。因此，本课教学以纸花传到在谁身边，谁就"表演节目"为契机，让学生"动"起来，或"紧张"或"兴奋",营造出特点鲜明的活动场景，让学生在活动中体验、观察，从中获得场景描写的方法，产生自主创作的兴趣与愿望。

　　【教学流程】

　　【课前交流】

　　成语填空练习：(课件出示)

　　交( )接( ) 车( )马( ) 庄严( )

　　人( )人( ) 欢呼( ) 灯火辉( )

　　1.指名填空。

　　2.指名说说你从成语能想到生活中那些场景。

　　3.出示画面，说说你可以用那些成语来形容画面。

　　4.教师总结：刚才我们看到的那些画面就是生活中的一个个场景，人无时无刻都处在不同的场景中，今天我们的课上我们就学习用笔去记录生活中的场景。

　　{设计意图：通过课前的交流，从孩子们已有的成语积累出发，通过由词语想象画面，再用成语描述画面，通过这样的往返交替，将"场景"这一概念不露痕迹地在学生头脑中"立"起来。}

　　一、创设情境，激趣引入

　　1.创设情境

　　今天的课上我们要来玩一个游戏，分别出示：鼓、绢花。

　　2.猜猜我们要玩什么游戏?

　　3.教师相机板书。

　　4.要玩这个游戏，还缺些什么?(鼓手)

　　5.教师渲染气氛：鼓手很重要，全班才选一个;鼓手很威风，全班都听他指挥;鼓手很幸运，因为——有奖品。谁想当?谁最想当? (引导学生注意观察，用眼睛看，用耳朵听。)

　　6.呦!这么多同学都想当，该选谁呢?干脆做一个公平竞争吧!把刚才看到的场景用语言描述出来，谁说的最生动，谁来当鼓手!

　　7.指名学生口头作文。

　　8.选出鼓手。

　　9.范文引路：(出示范文)这是我们班的孩子选鼓手时的情景，对比读一读，你又看到了什么，听到了什么?

　　(通过对比归纳，总结出出场景描写时的要点：要写到整体和局部，写到个别和特殊。)

　　{设计意图：从学生喜闻乐见的游戏入手，巧妙利用"选鼓手"这一契机，创设一个场景，让学生参与其中，去体验、去感受，之后在此基础上进行口头作文训练，让学生"说"起来，通过范文对比，引导同学们总结归纳出场景描写时应注意的要点。}

　　二、快乐游戏，引导学生"动"起来

　　1.请鼓手登场。

　　2.宣布游戏的规则：击鼓手击鼓，鼓声响起，绢花按顺序传开;鼓声停时，花传到谁手上，这位同学就要来表演一个节目。

　　3.游戏前演练，让击鼓手击鼓，随机采访学生，听到鼓声时心里想到了什么。

　　4.游戏正式开始。开始游戏，及时引导学生捕捉游戏过程中的典型。

　　5.有请第一位"幸运者"登台。

　　6.引导学生从这位学生的神态、动作、语言、内心去观察并描述。

　　7.随机采访鼓手、游戏时表现突出者。

　　8.巧下任务，刚才游戏时哪个环节或哪些环节，让你最难忘?写下来吧!

　　9.学生练笔，教师巡视、指导。

　　10.习作点评;教师指名读，并引导其他学生倾听、补充。侧重点是本课所学的点面结合的方法，及时鼓励孩子，给予写作的兴趣与信心。

　　11.互评互改

　　{设计意图：孩子们写作最大的难题是缺乏体验，充分利用"击鼓传花"这一游戏，让孩子们在游戏中充分的体验，感受，不着痕迹地引导他们边游戏边观察，在此基础上让孩子们动笔"写"起来，自然水到渠成。}

　　三、连段成篇，试拟题目

　　1.学生尝试拟题，自由发言。

　　2.师及时发现精彩，请其板书。

　　【板书设计】

　　场景描写

　　写大家 写全部

　　写个别 写特殊

　　s版五年级上册语文教案的反思

　　本节课是今年9月17日我在河北邯郸参加"2010媒体看课——全国小学作文教学擂台赛"时所执教的一节课。这节课获得了与会专家的好评与认可，回想起备课时的艰辛与试讲时的种种艰辛，我非常激动。激动之余，也深有感触。

　　新课程标准提倡学生在习作中自由表达，让学生"我手写我口，我口述我心".但要真正打开学生的思路，让他们想说、乐说实在太难。我想学生写作文遇到的最大难题不是写作方法的缺失，恰恰是缺少体验和写作的兴趣。基于这样的认识，我在教学中构建了"四步走"的教学思路：

　　第一步：课前交流，从学生耳熟能详的成语入手。从学生已有的成语积累出发，通过由词语想象画面，再用成语描述画面，通过这样的往返交替，将"场景"这一概念不露痕迹地在学生头脑中"立"起来。

　　第二步：巧妙利用"选鼓手"这一契机，创设一个场景，让学生参与其中，去体验、去感受，之后在此基础上进行口头作文训练，让学生"说"起来，通过范文对比，引导同学们总结归纳出场景描写时的方法、技巧。

　　第三步：再次游戏，让每个学生"动起来",在游戏中，每个孩子都有了亲身的体验，教师在游戏中不露痕迹的只言片语引导学生学会捕捉观察，搜集了习作的第一手素材，在此基础上引导学生用笔记录下游戏中的片段，事实证明，学生乐于动笔，有话可说，有内容可写。

　　第四步：师生互评，让学生"读起来".在交流评价阶段通过作品展示，师生的互动点评，每个学生参与其中，或赞赏，或提意见，在相互交流中学会了自己去修改去评价习作。

　　实践证明，这"四步走"的思路是可行的，学生乐在其中，充分发挥了潜力，写出了比较成功的习作。但限于50分钟的教学实间，只能让孩子完成片断练习，不能够完整成篇，是此节课的一大遗憾，但我想教学永远是遗憾的艺术，正因为永远也无法臻于完美，希望我们在不断的摸索中让我们的课堂教学无限量地接近完美。