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初二语文爱莲说教案

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  《爱莲说》这篇课文选自北宋著名的哲学家周敦颐的创作作品集当中,通篇文言文都表现出了作者的不与世俗同流合污的精神,还有他的清廉与正直的做人品质。那么初二语文爱莲说教案怎么编写呢,以下是51自学小编为大家整理的关于初二语文爱莲说教案的反思,给大家作为参考,欢迎阅读!

  初二语文爱莲说教案

  【教学设想】

  叶圣陶老先生曾经说过:“学习文言,必须熟读若干遍,勉强记住不算熟。要能自然成诵才行。”也就是说,学生对课文的感知是通过读来完成的。尤其是文言文的教学,诵读尤为重要。

  本文一篇脍炙人口且短小的美文,文质优美,内容经典,句式工整。所以我把有感情地诵读作为教学的重点,注重朗读指导,具体到每个词语和句子,包括文章中的语气语调。

  教师先播放《采莲曲》,多媒体展示莲花图片。让学生先从图片上感受莲的优美边。此外与直观形象的多媒体结合,更能激发学生的兴趣,充分调动学生的积极性,发挥学生的主体地位。

  本课主要采用质疑讨论法、提问法等教学方法,学起于思,思起于疑,疑则诱发探索,通过探索,才能发现真理。对字词的疏通,可采用质疑法,让学生利用注释,借助工具书。自主学习,将自学中遇到的难词、难句摘下来质疑问难,通过生生、师生之间的交流加以解决,教师在点拨时授以学法指导,指点解词的方法。

  相关课程标准:诵读古代诗词,借助注释和工具书理解基本内容。 注重积累、

  感悟和运用,提高自己的欣赏品味。

  评价任务:

  1.通过范读、个别读、齐读等多层次的诵读方式,让学生掌握文言文的诵读技巧,能有感情准确地诵读诗歌。

  2.通过“读——悟——赏”的形式,让学生学习文言文。

  学习目标:

  1.有感情地朗读诗歌并背诵,积累重点文言词语。

  2.体会本文托物言志的写法。

  3.学习莲花高洁的品质,培养“出淤泥而不染”的良好道德情操。 学习重点:1.有感情地朗读诗歌并背诵,积累重点文言词语。

  2.体会本文托物言志的写法。

  学习难点:学习本文托物言志和衬托的写法。

  【教 学 过 程】

  第一课时(诵读感悟)

  一、创设情境,情景导入

  1.听歌赏景,情景导入。

  播放《采莲曲》,多媒体展示莲花图片。学生边听边赏,感受莲花的秀美。 教师引导学生回忆相关咏“莲”或“荷”的诗句,从古到今,有很多诗人赞美“莲花”,请根据你的积累,给上面的图片配恰当诗句。

  师:一曲《采莲曲》描绘了人们对江南诗意般采莲生活的热爱,令人无限向往,一篇《爱莲说》展示了莲花的优美风采,令人为之陶醉。

  今天我们就去看看周敦颐是如何赞美莲花的,为什么要赞美莲花。

  (教学意图:这个教学环节用5分钟,学生欣赏莲花图片和回忆诗句的过程,实际是创设优美情境,激发学生形象意识,对莲有了深刻的认识。)

  (板书课题)

  2.释解文题,走近作者。

  ①学生简介作者:

  周敦颐,(1017-1073) ,字茂叔,号濂溪,北宋理学家。因曾居于庐山莲花峰,濂溪畔,并在此地讲学,故学者又称其为濂溪先生。著有《太极图说》《通书》等。

  ②学生解说题目:

  师:上课之前,同学们已经预习了有关《爱莲说》的文学知识,下边请同学们把你收集的知识展示一下,和大家一起分享吧。

  ◆学生1:“爱莲”,喜欢莲花。“爱”是全文的感情主线,作者紧扣一个“爱”字,点出人们的爱好,表明了自己的志向。

  ◆学生2:“说”是古代一种议论文体,可以记事,也可以议论,都是为了说明一个道理。

  ◆学生3:作者周敦颐一生特别喜欢莲花,为官清正廉洁,晚年时开辟一块四十余丈宽长的莲池,池中建赏莲亭,南北曲桥连岸。周敦颐凭栏放目,触景生情,爱莲之洁白,感宦海之混沌,写下了千古绝唱《爱莲说》。 教师引导学生识记“学生2”说的的内容。

  二、读准读顺,感受莲韵之美

  1.教师配乐《云水禅心》,播放《爱莲说》课文录音。

  学生认真听读,大声模仿朗读,也可低声吟唱,注意朗读要求模仿示范朗读,把诗歌读通、读出韵律。

  教师让学生朗读一遍,老师引导学困生朗读,引导学生读准字音,正确停顿。

  2.字音提示:(多媒体出示)

  “可爱者甚蕃”中的“蕃”读 (fán )。

  “濯清涟而不妖”中的“濯”读 (zhuó)。

  “远观而不可亵”中“亵”读 (xiè)。

  “花之隐逸者也”中的“逸”读 ( yì)。

  “噫!菊之爱” 中的“噫”读 (yī)。

  “陶后鲜有闻”中的“鲜”读 (xiǎn)。

  学生根据自学情况,黑板展示学习情况。

  教师评价,然后正音

  3.停顿提示:

  学生根据平时的文言积累和语感,进行断句。

  初二语文爱莲说教案的反思

  今天的教学,一开始便让学生沉浸在一种较为轻松的氛围中,让学生在快乐的氛围下进行课堂教学,故本节课的教学总体还是自我较满意的。

  当然,或许是基于对语文的恐惧心理或个人因素,课堂开始时表现的也不是很好,表现在让学生的作答中,连续三个学生都不回答问题。这种现象,与其说是不懂,还不如说存在态度问题,尤其是梁佳玲的表现更是淋漓尽致地展现出来。

  不过在这种令人尴尬的问题回答中,因引入地域上的鼓励,陡然激发了学生的荣誉感,顿时争先恐后来回答问题。一时间,课堂活跃起来了,学习氛围也变得轻松起来,似乎消除了那种对语文的恐惧和担忧心理,纷纷参与进来。

  随后,在本节课的教学重点问题上,也是毫不费力地推进,很多学生都已经自主清晰了。当然,在这节课上主要精力和侧重点全部放在“爱莲之因”的分析上,从上课实效来看,学生完成得也不错。或许聪明的学生很明白,在本文中写爱莲的部分不算多,非此不可。同时引导学生思考作者从哪几个方面进行写作,并在此问题上进行了详尽的分析,而且也有相关练习的检测。

  这节课,给我印象最深的,并非如何教学,并非在知识点的难以忘怀上,而是如何有效激发学生兴趣,让学生愿意参与教学。


 
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