冯至散文《一个消逝了的山村》是一篇意境含蓄、韵味隽永的美文精品，编排在人教版高中语文第三册，下面是51自学小编给大家带来的高中语文第三册《一个消逝了的山村》精选教案，希望对你有帮助。

　　高中语文《一个消逝了的山村》教案

　　教学目标：

　　1.了解作者，能识记文中出现的常见常用的重要生字词。(课前预习)

　　2.品读文章，涵咏主旨，理解冯至先生在文中体现的富有现代意味、带有生命色彩的感性认识，培养学生联系语境对文句的理解能力和审美能力。(课堂体悟)

　　3. 让学生阅读鉴赏中陶冶性情，培养学生珍爱自然，珍爱生命，共创美好家园的思想感情。(课外延伸)

　　教学重难点：

　　1. 领悟文中描写意象的丰富内涵。学习捕捉对自然万物独特的审美感悟，提升审美品位，并用美的形式把它们表达出来。

　　2.学习散文的结构特征，体会优美散文的语言特色，琢磨它们的修辞技巧，体会文章浑然天成的意蕴。

　　教法学法：

　　作为一篇散文，反复诵读是增加积累、加深体悟、进入作者感情世界的一条捷径。为此，本文的教学方法主要采用“粗读—精读—研读”的品读鉴赏法，以读代讲，以读促思。

　　学法：

　　采取“总——分——总”交替推进的教学步骤实施教学，采用自主设疑、合作研讨、共同探究方式进行。

　　教学过程：

　　一、新课导入：现代散文家余秋雨先生曾在他的散文集《千年一叹》中说过这样的一句话：

　　大自然的景物有百分之一能写进历史，千分之一能成为景观，万分之一能激发诗情。这就是我们赖以生存的大自然的神奇瑰丽之处。她繁富缤纷，延往续来，既孕育了万物生灵，又滋润了人类灵魂。古往今来，无数文人墨客面对那即使是只有万分之一才能激发诗情的景物，寄怀感慨，与自然同悲喜、共哀乐。这一节课，就让我们一起走近作家冯至，聆听他与自然的心灵碰撞。

　　二、了解作者，积累文学知识。

　　1.让学生自由发言，谈一谈他们对作者的了解。

　　2.老师以资料投影展示方式再作整合补充，以便学生对作者有一个相对完整清晰的认识。

　　冯至(1905-1993)，现代著名诗人。原名冯承植，河北涿县人。1921年考入北京大学，1923年后受到新文化运动的影响开始发表新诗。1927年4月出版第一部诗集《昨日之歌》，1929年8月出版第二部诗集《北游及其他》，记录自己大学毕业后的哈尔滨教书生活。1930年赴德国留学，其间受到德语诗人里尔克的影响。五年后获得哲学博士学位，返回战时偏安的昆明任教于西南联大任外语系教授。1941年他创作了一组后来结集为《十四行集》的诗作，影响甚大。冯至的小说与散文也均十分出色，小说的代表作有二十年代的《蝉与晚秋》、《仲尼之将丧》，四十年代的《伍子胥》等;散文则有1943年编的《山水》集。鲁迅称他是“中国最为杰出的抒情诗人”。他的散文也写得清新明澈，别具一格。汉园诗人李广田也曾说：冯至先生的散文，那么明净，那么含蓄，在平凡事物中见出崇高，在朴素文字中见出华美，实在是散文中的精品。

　　三、文本研习：

　　1.粗读全文，整体感知

　　(1)“读”(目的是培养语感，让学生熟悉内容，为后面的质疑探究打基础)

　　老师引导：好散文归结为三个因素：情、知、文。情即感情、真情，知即知识、学养，文就是独特的个性文字和与别人不一样的表达方式。冯至的散文就体现了这一美学特点。行文如行云流水，自然有致，笔随意转，舒卷自如;诚挚坦白，抒情性强。请同学们打开书，放声朗读这篇文章。

　　(2)“疑”(提出问题，展示在投影幕上，让学生带着问题熟悉课文)

　　老师引导：本文侧重于对自然和人生的双重感悟。解读的着眼点应放在结合以下几个问题思考，进而理清文章思路，为探究文本的精髓作铺垫。请同学们带着以下问题阅读课文、寻找答案的同时，就能够初步了解课文内容。

　　A作者猜想山村隐藏兴哀史的依据是什么?

　　B作者描绘了哪些风物作为感怀的载体?

　　C作者抒发了什么样的人生感怀?

　　(3)“谈”(学生就读后所感交流、质疑)

　　分两步：A学生回答老师提出的问题;

　　B由学生自行提出问题，再由老师根据文本的写作旨趣选择有代表性的问题板书备用。

　　2、精读局部，鉴赏品味 (该课教学重心，采用教师示范鉴赏与个性鉴赏相结合的方法进行。)

　　(1)让学生反复诵读他们认为需要探究的文章内容。

　　(2)教师示范鉴赏第5节

　　关键点:描绘眼前小溪——想像曾养育昔日的人们——感悟人类声息相通。

　　(3)启发思考：文章以下各节由眼前景生发了怎样的联想?感悟是什么?

　　(学生各抒己见，教师随机点拨评价，达到师生互动目的。 )

　　明确：第6节由小草感悟到生命的宁静之美;

　　第7节由彩菌感悟到生命的美好;

　　第8节由有加利树感悟到生命的渺小;

　　第9节由野狗的嗥叫感悟到生命对于疾苦的恐惧;

　　第10节由鹿子的嘶声感悟到死亡的可怕。

　　(4)进一步探究：作者的描述或抒怀给你印象最深的是什么? (这一问题的设计目的是在让学生深入走进文本，与文本对话，与作者对话，体会大自然在丰富人的生命体验时的重要作用，从而激发起珍爱自然的情感，真正达到怡情悦性。)

　　(5)怎样理解文末一段?

　　明确：是文章的点晴之笔，概括了对自然的总体感悟—①自然滋养人类，②生命跨越时空，声息相通。

　　3、研读文章，升华认识 (在精读的基础上探寻文题的深刻寓意。这是本文学习的难点。通过学生合作探究进行交流，教师注重相关内容的联系，巧妙点拨。引领时要注意问题的分解及问题设计的梯度。)

　　(1)怎么理解文末“风雨如晦的时刻”这一句话的内涵?

　　明确： “风雨如晦的时刻”即作者写作的年代：1942年，也是一个浩劫的年代。作者的感悟带

　　有浓厚的时代色彩，寄予了珍爱自然，珍爱生命，珍爱和平，共创人类美好家园的愿望，这也是

　　作者写作本文的用意所在

　　(2)作者引用宋代诗人李之仪的《卜算子》中的诗句“日日思君不见君，共饮长江水”的有何巧妙之处?一棵小小的鼠曲草、一些彩菌各承载了作者哪些丰富的联想?能够跨越历史时空的，除了看得见的自然事物，还有哪些是看不见的? (目的是让学生充分体验作者在这个山林所体验到的，让他们思考作者所思考到的，比如关于生存的意义的话题：生死、病苦、兴亡，等等。)

　　4、仔细琢磨，领会冯至散文的特色

　　投影展示：

　　李广田曾对冯至的散文做出过很高的评价：“又如冯至先生，他近年来写了若干散文，实在都是诗的，那么明净，那么含蓄，在平凡事物中见出崇高，在朴素文字中见出华美，实在是散文中的精品。”司马长风在《中国新文学史》这样评价冯至：“无论文字的功力和火候，情趣的广度和深度，冯至都算得上是收获期最伟大的散文家。”

　　老师陈述：请同学们找出文章中你认为精彩的语言，然后组织研讨交流。

　　(引领学生研讨时，主要突出“明净、含蓄，在平凡事物中见出崇高，在朴素文字中见出华美”这一特点)

　　四、总结全文，布置作业。

　　1、小结

　　(老师引导)作者曾说过：“人不能为了无谓的喧嚣，而忘却生命的根蒂，要在寂寞中，在对草木鸟兽的观察中体验人生的意义。” 我们学习完本文，要理解文章寄予的作者珍爱自然、珍爱生命、共创和平家园的美好愿望。

　　2、作业

　　[表达与交流] 组织一次亲近、体验大自然的活动，在活动中领悟自然之美，并表述这些感受。

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